При знакомстве педагога и учащегося посредник вначале представляет

Педагогика: В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов

Педагог-психолог или другое заинтересованное лицо прежде всего В ней указывают право учащихся обратиться к посреднику или отказаться от его услуг, При поступлении заявки психолог подбирает для данного случая наиболее . После знакомства попросите учащихся написать свои имена на . Педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. . Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся В начале XIX в. особую актуальность приобрела организация Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае. Эмпатия. 4. Рефлексия. При знакомстве педагога и учащегося посредник вначале представляет. 1Педагога - учащемуся. 2 Учащегося - педагогу.

Так, в теории культурно-исторического развития, разработанной одним из ведущих психологов в мире - Л. Выготским, ставится кардинальный для всей психологии вопрос об источниках и движущих силах психического развития ребенка. Всей своей концепцией автор утверждает, что культура и весь накопленный опыт человечества предстоит новому пришедшему в жизнь ребенку. Человек, согласно этой теории родится, чтобы еще только стать. Иными словами, как ребенку обрести, сделать своим то, что наработано человечеством и закреплено в культуре до него - это тот вопрос, над которым работал великий ученый и который остается актуальным для.

Помочь ребенку обрести эту культуру и войти в нее должен взрослый, прежде всего учитель и родители. Выготского разработаны и описаны законы интериоризащи как законы превращения внешнего, материального, во внутреннее, идеальное. Это те законы, которые психология сегодня может конкретно предложить, с одной стороны, для объяснения самой природы психического развития.

С другой стороны, описание этих законов позволяет строить обучение достаточно эффективно. Культура, запечатленная в различных семиотических системах и, прежде всего, в языке, является - согласно Л. Приобщение ребенка к чтению, а через него и к человеческой культуре вообще, что является непосредственной задачей и нашего исследования, ставит вопрос о возможном соотношении обучения и развития. Следующий важный для нас момент в этой концепции: Высшей формой здесь будет человеческая культура и, в частности, язык, начальной, исходной -мышление самого ребенка.

Помочь вступить в этот диалог, конкретно организовать его - главная задача психолога и тех, кто строит обучение. В этом смысле концепция культурно-исторического развития созвучна главным целям нашего исследования и продуктивна для их достижения. Поиск условий успешного формирования грамотности как способа приобщения к культуре и является нашей конкретной исследовательской задачей.

Таким образом, наше обращение к необходимости специального конструирования среды обучения, проработке условий, от которых оно будет прямо зависеть, соответствует описанной выше теории.

Многие исследователи согласны с тем, что не существует единого определения чтения, и что это следствие развития языка и его значения. В профессиональной литературе чтение определяется как самый важный процесс обучения, которым занят ребенок с того момента, как он пришел в школу Открытый университет Израиля, Разговорный язык состоит из смысла и средств его выражения, следовательно, можно выделить три составных элемента чтения: Чтение также считают чрезвычайно важным, поскольку оно во многом определяет знания школьника, а следовательно, и его успехи в учебе.

Как сформулировал это Ф. Чтение также много значит для формирования потребностей ученика: Чтение книг удовлетворяет такие потребности как потребность ощущать себя в безопасности, эмоционально устойчивым, потребность человека в любви, принятие самого себя и уверенность в. Х, Многие видят в чтении высшую ценность и говорят, что критерием для сравнения между народами может служить доступность книг, а не развитие индустрии и материальный достаток Сайд Махмуд, Чтение это источник культуры и знания о человеке, поэтому многие исследователи подчеркивают важность чтения и его влияние на человека -как на такие сферы, как когнитивная или психомоторная, так и на мировоззрение и восприятие самого.

Поскольку чтение крайне важно, хотелось бы подробнее остановиться на некоторых аспектах его влияния на читателя. Чтение помогает человеку благоразумно реагировать на происходящие в его жизни события и развивает способность объективно оценивать происходящее. Чтение помогает человеку в составлении оптимального плана его работы. Чтение развивает таланты человека и его уверенность в. Чтение является не только средством связи, но и визитной карточкой читателя, поскольку расширяет его кругозор, развивает критическое мышление и способности вырабатывать определенную позицию Шатал А.

О важности чтения и его влиянии на читателя писала арабская поэтесса Фадва Тукан. Описывая свою тяжелую жизнь, она говорила, что единственным утешением для нее стали книги: Французская писательница Симона де Бовуар также говорила о тяжелых минутах, пережитых ей: Искушенный читатель постоянно продолжает совершенствовать свое умение читать, поскольку книги помогают ему в жизни, в том числе и в его профессии.

Мало читающий человек достигнет меньшего на любом поприще. Чтение помогает человеку лучше понять самого себя и других, узнать, какое поведение считается приемлемым в обществе, в том числе в школе и вне ее, учит эффективно использовать свой досуг, позволяет лучше решить возникающие проблемы Коган А.

Потребность ученика школы в чтении это составляющая потребности члена общества в получении и критическом переосмыслении информации, предоставляемой средствами связи, газетами, радио и телевидением.

Чтение необходимо для успешной работы, поскольку оно помогает понять, быстро и точно выполнить порученное задание, а также расширяет общий кругозор работника Абд Альдаим А. В заключение следует сказать, что чтение вносит большой вклад в формирование личности, накладывает отпечаток на судьбу человека.

В связи с этим, для нашего исследования особый интерес представляют работы известного российского психолога Д. Эльконина, посвященные психологии детской игры и формированию навыков письменной речи.

Поскольку в нашей работе мы имеем дело с детьми младших классов, чрезвычайно актуальным является использование игровых форм для освоения ребенком учебных предметов, связанных с различными сторонами окружающего мира.

В отношении письменной речи автор в свое время указывал, что для успешного формирования этого важного умения необходимо, чтобы для ребенка был личностно значимый адресат, что сделает формирование умения не формальным, а субъективно важным. В этом случае обучение письменной речи и чтению идет значительно эффективнее, поскольку ребенок включается в деятельность эмоционально, всем своим существом, а не только когнитивно.

Сегодня учебная среда как никогда раньше дает ребенку возможность приобщиться к языковой культуре и последним достижениям в области технологий.

Вы точно человек?

Это обстоятельство заставляет по-новому относиться к организации физической среды обучения и учебных планов, содержанию заданий, выполняемых в классе и дома. Можно говорить о двух видах институциализированной среды грамотности: У детей, растущих в среде, где грамотность играет большую роль, возникает заинтересованность в обучении чтению и письму, они впитывают в себя культурные ценности, представляемые и обслуживаемые этим языком Министерство образования, культуры и спорта Израиля, В настоящее время мы не можем говорить о развитии навыков грамотности отдельно от развития навыков работы на компьютере.

Приобретение навыков работы на компьютере необходимо для подготовки учащихся к жизни и работе в обществе, где постоянно совершенствуется технология и возрастает общий объем теоретического знания.

Если мы хотим, чтобы школа воспитала в детях желание самостоятельно овладевать новыми знаниями и научила их делать это, необходимо провести компьютеризацию учебного процесса и сделать для детей максимально доступной школьную библиотеку, где было бы действительно много разнообразных книг. Школьная библиотека должна стать центром учебного процесса, тогда как в настоящее время библиотеку, к сожалению, часто воспринимают в школе как нечто второстепенное, место, где берут и обменивают книги.

Необходимо добиться того, чтобы библиотеку воспринимали именно. Это позволит воспитать самостоятельно мыслящих детей, владеющих навыками создания текстов и их исследования Илан, Гордон, Зиллер, Нельзя говорить о языке, на котором осуществляется учебный процесс, в отрыве от книг. Поэтому желательно, чтобы детям, обучающимся в любом классе были физически доступны тексты по различной тематике. Уже научившиеся читать школьники могли бы читать интересные для них книге, те, которые еще не научились читать, могли бы просматривать книги с иллюстрациями, говорить про них, получать от них удовольствие, видеть в просмотре книг неотъемлимую часть своей повседневной жизни Министерство образования, культуры и спорта Израиля, Важно, чтобы учебный материал и чтобы методы преподавания были бы разнообразны и соответствовали бы потребностям всех детей класса ШафтьяЛ.

Поэтому представленные в школьной и в классной библиотеках книги должны быть разнообразным со следующих точек зрения: Желательно, чтобы в классе был широкий выбор книг. При его отсутствии возможен обмен между библиотеками различных классов или между классной и общешкольной библиотекой. В библиотеке рекомендуется иметь научно-популярные книги, энциклопедии, словари, аудиозаписи и видеозаписи, диафильмы, кассеты и журналы Министерство образования, культуры и спорта, Часть книг должна находиться в классной библиотеке постоянно, так, чтобы учащиеся знали, что всегда смогут обратиться к этим книгам.

Должны быть также новые книги, это поддержит интерес учащихся к библиотеке. В библиотеке должны быть и легкие, и трудные тексты, представленные книги должны соответствовать интересам всех учеников класса.

Желательно также, чтобы в библиотеке были разнообразные тексты, написанные детьми. Активность, проявляемая при чтении, и чувство удовлетворенности при чтении во многом зависят от того, как представлена книга. Может ли ученик с легкостью взять понравившуюся книгу?

Красива ли, заметна ли обложка книги? Прививая детям любовь к книге, следует создать в классе атмосферу, способствующую приобщению учащихся к чтению. Ниже перечислены некоторые шаги в этом направлении: Помочь учащимся полюбить книгу - этр одна из главных задач, стоящих перед школой. Еще до школы ребенок сталкивается с письменной культурой: Поэтому первоклассник приходит в школу, имея за плечами некоторый опыт знакомства с письменностью, и учитель должен оценить навыки каждого из детей индивидуально и учитывать их при работе с классом, продолжать развивать.

Формированию навыков грамотности способствуют прежде всего семья ребенка, его непосредственное окружение, но ответственность за образование ребенка лежит в первую очередь на учителе Министерство образования и культуры Израиля, Отдел начального образования, Школе принадлежит центральная роль в формировании навыков грамотности. Следует выделить часы для свободного чтения учащихся; учитель должен следить за отношением детей к чтению, поощрять детей читать, заинтересовать их определенными темами.

Следует также уделять больше времени обсуждению книг в классе вместе с учителем, нужно поощрять учащихся зачитывать одноклассникам понравившиеся им книги и статьи, а также часть написанного самими детьми. Учитель должен сообщить о поступле- ний в библиотеку новых книг, это будет способствовать чтению детей.

Особый интерес для нас представляют работы российского психолога Л. В названных работах ставятся и обсуждаются как в теоретическом, так и в экспериментальном планах вопросы, близкие нашему исследованию.

Так проблема того, как сделать самого ребенка максимально активным при изучении родного языка на разных уровнях от открытия морфологического строения языка до работы с текстамиявляется и для нас весьма актуальной. Предоставление ребенку с самого начала авторской, исследовательской, а значит творческой позиции, является на наш взгляд действительно весьма перспективным.

Айдаровой и работающих с ней педагогов показано как дети учатся не только умению читать готовые книги и учебники, но и создавать свои учебники и разного рода книги. Открывая устройство родного для них языка, дети учатся фиксировать открывающиеся им свойства и отношения, которые конституируют сам язык.

Эта фиксация имеет особую форму. Игры, создаваемые вместе с детьми, сборники загадок, устраивание общих конференций и диспутов не только с более старшими и младшими учащимися, но и, обязательно, с педагогами и родителями, - все это те новые образовательные технологии, которыми обеспечивается принципиально новая позиция ребенка и взрослого в обучении.

И те, и другие учатся не только читать готовые тексты, но и быть авторами, исследователями родного языка и текстов, написанных на. Экспериментально показано, что практическое владение родным языком уже к началу обучения позволяет ребенку осваивать не репродуктивную, а новую продуктивную, а значит творческую позицию. Повторяем, и это очень важно, что те. В связи с этим, в каждом классе создается своя библиотека, на значимость чего указывали и. Но в описываемой системе дети учатся не только читать разные учебники, энциклопедии, книги, но и собственными силами создавать.

Роль учителя при этом новая - быть особого рода режиссером, помощником ребенку в становлении его одновременно и как автора, и как творческого читателя. Особую задачу для педагога составляет обучение детей читать художественные тексты, где ребенок должен вступить в особого рода диалог с его автором. Художественные тексты позволяют не только увидеть инвидуальность и неповторимость авторского слова и уникальность видения мира тем или другим художником, но и формировать собственный взгляд на мир, способность выражать это средствами языка.

Все это круг далеко не простых проблем. Однако в связи с задачей нашего исследования, перед нами стоят те же вопросы: Наконец, какой учебник нужен детям?

Как строить учебник не только на информационной, но прежде всего на смысловой основе? Тем самым, речь идет о поиске способов изменения парадигмы образования с информационной на смысловую.

Эта задача стоит перед образованием во всем мире. Учащиеся, как правило, подражают учителю и копируют его поведение, поэтому педагог должен служить примером и во всем, что касается чтения, это поможет ему привить детям любовь к книге. Когда ученики видят, что их учитель много читает, это поощряет их читать и писать. Все это становится возможным, когда учитель создает доверительные отношения в классе, позволяющие ему сотрудничать с учениками, а самим ученикам работать в тесном контакте друг с другом.

В исследовании таких российских ученых как А. Маркова, а также Л. Айдарова и ее коллеги - Е. Соколова, специально анализируется возможная роль учителя в процессе приобщения ребенка к культуре. Вместо прямой трансляции ученикам определенных знаний названные авторы ищут пути построения иной роли педагога, что позволило бы выстраивать обучение как все более и более совместно разворачивающуюся творческую деятельность учителя и ученика.

С одной стороны здесь идет активный поиск тех принципов, на которых такое образование могло бы строится.

Тесты по Проф. этике БО 206 ВОПР.

С другой стороны, В. Петровским предлагается система конкретных заданий, работа с которыми обеспечивает формирование активной позиции учащихся при их вхождении в мир природы, в рукотворный мир мир предметов человеческой культурыв мир значимых других, в мир самого.

Сегодня в основном это подготовлено для работы с детьми лет. Чтобы успешно работать над формированием навыков грамотности у своих учеников, учитель должен быть ознакомлен с различными методиками преподавания. В свете вышесказанного учитель должен хорошо владеть материалом и навыками обучения, чтобы позволить приобретение учащимися точной информации, которая бы помогла им стать умелыми пользователями языка.

Итак, сегодня учитель не только передает материал или навыки, но и постоянно инструктирует детей, направляет их, дает им средства, с помощью которых ученики могли бы самостоятельно обладеть информацией, объем которой в наши дни постоянно увеличивается.

Этот подход позволяет нам по-новому взглянуть на роль учителя как как профессионала, определяющего стратегию преподавания. Ученику же, согласно этому подходу, отводится активная роль - роль индивида, строящего процесс учебы в соответствии со своими интересами, природными склонностями и уже полученными знаниями.

Учитель помогает ученику найти материал, в котором тот заинтересован, и консультирует его по мере необходимости, чтобы ребенок мог самостоятельно приобрести необходимые навыки и умения.

Когда дети сидят и читают книгу в библиотеке, или когда учитель молча наблюдает за работой детей, разбившихся на пары, он в сущности продолжает процесс преподавания. Понимание того, как проходит процесс обучения, облегчает выбор стратегии, требуемой для получения желаемого знания. Озубель Ausubel, говорит, что преподавание, не основанное на предварительном знакомстве с каждым учеником и его склонностями и потребностями, не будет эффективным, поэтому не будет и результатов обучения.

Исходя из этого, К. Они словно бы говорят каждому ребенку: Чтобы в школе продолжился процесс овладения родным языком -навыками чтения, письма, устной речи, умения слушать - в учебном заведении должна быть создана атмосфера интереса и почтения к грамотности и к печатному слову.

Школа должна стать местом, где ребенок учится всему: Поэтому школе необходимо придерживаться политики, при которой бы всячески подчеркивалось, насколько важна грамотность, в том числе и в практической жизни, какую пользу может принести учеба Pinnell G.

Анализируя результаты многочисленных исследований, можно сделать вывод, что учебная среда должна быть организована так, чтобы ученики могли: Стандартные экзамены, указывающие на достижения каждого из учащихся, а также классов и школ в целом, не должны использовать как основа преподавания.

Учитель должен также постоянно наблюдать за детьми, чтобы знать об их состоянии и вмешаться, если в этом будет необходимость. Отношение детей к чтению начинает формироваться еще до их прихода в школу, первый приобретенный опыт будет сказываться на их отношении к книге всю жизнь.

Чтобы приучить детей к чтению, следует поставить перед собой две основные цели: Формирование навыков грамотности в идеале должно включать в себя также возникновение устойчивого стремления регулярно читать книги, любить их за приносимые ими пользу и удовольствие. Домашние должны поощрять у детей привычку к чтению. Со временем, при условии, что родители будут подбирать для чтения интересные книги и журналы, это войдет у детей в привычку.

Работающие в ключе теории культурно-исторического развития такие российские авторы как В. Исаев, специально прорабатывают проблему создания детско-родительской общности, или, более широко, со-бытийности взрослого и ребенка в процессе развертывания их совместной деятельности. Эта проблематика совпадает со стоящей перед нами задачей: Нельзя переоценить роль родителей в формировании у ребенка навыков грамотности, атмосфера дома, где поощряется чтение, делает возможной двустороннюю интеракцию между родителями и детьми, что позволяет сделать обучение источником удовольствия для ребенка.

Поэтому важно, чтобы родители специально создавали ситуации, подчеркивающие значение грамотности, и позволили бы детям стать активными их участниками Эзер X.

Дети нуждаются в том, чтобы их родители выступили в роли посредников между ними и школой, только при помощи и поддержке взрослых они откроют, насколько приятной может быть учеба. Здесь уместно будет привести несколько советов, которые Дании Тэйлор давал родителям. Развившийся вкус к чтению и к печатному слову потом во многом поможет ребенку в учебе. Для начала выбирайте для чтения рассказы, затрагивающих чувства: Первая для родителей цель - вызвать у ребенка положительное отношение к книге, а не просто заставить детей читать предложенные им слова.

Поэтому начитайте с книг, интересных для детей, книг, которыми может наслаждаться и тот, кто не умеет читать. Сочетайте чтение с другими видами деятельности: Ребенок должен видеть, что чтение это неотъемлемая часть жизни, а не занятие, оторванное от остальных дел. Представляйте ребенку книги с помощью других членов семьи или кукол. Позаботьтесь о том, чтобы создать в вашем доме было много печатного материала: Развитие навыков грамотности у детей начинается дома, на родителях лежит обязанность объяснить детям, насколько важно чтение, и создания в доме атмосферу, где поощрялось бы чтение.

Это создаст у ребенка привычку читать, регулярное чтение станет составляющей образа жизни, ребенок научится любить книгу и получать удовольствие от чтения. В последние годы многие исследователи изучают влияние СМИ на развитие ребенка в когнитивной и социальной сферах и выясняют, как можно использовать СМИ в качестве эффективного средства воспитания детей.

Передачи, транслируемые по телевизору, могут способствовать развитию у детей привычки к чтению, но лишь при условии, что они передачи были подготовлены должным образом. Для развития у детей навыков грамотности необходимо прежде. Педагогов и деятелей культуры беспокоит то, что многие часы своего свободного времени современные дети проводят у экранов телевизоров. У этого явления есть свои сторонники и свои противники, некоторые подчеркивают, что просмотр телепередач негативно отражается на желании детей читать и на их успехах в учебе; дети смотрят не подходящие для них передачи, становятся пассивными потребителями телепродукции, и это сказывается на их повседневном поведении.

Говоря о влияния телевидения на ребенка и его чтение, доктор Дафна Ламиш утверждает, что телевидение не влияет на детей негативно, по ее мнению, любящий чтение ребенок будет продолжать читать, а телевидение и его интересные передачи не изменят ребенка в худшую сторону Ламиш Д- Доктор Илана Зиллер поддерживает это мнение. Такое преимущество дает определенные права на проявление своей компетентности как в конкретных областях знаний, так и в жизненных вопросах и одновременно накладывает серьезные обязательства по качественному исполнению подобной роли педагога.

Поэтому чем прочнее будут налажены межличностные контакты учителей и учащихся, тем больше возникнет возможностей для приобщения представителей подрастающего поколения к ценностям старших поколений. Это еще раз свидетельствует о том, насколько важно для педагога стать значимой личностью для своих учащихся. В ряде работ по педагогической технологии выделяется несколько важных функций именно профессионально-педагогического общения.

Исходной является функция открытия ребенка на общение. Она проявляется в том, чтобы пробудить у ребенка желание к общению, снять психологические зажимы, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого человека, в частности учителя. Эта функция играет важнейшую роль на начальном этапе взаимодействия учителя с учеником. Ее реализация связана с умением педагога "подать себя" детям, продемонстрировать свое расположение к ним, убедить их в своих мирных намерениях и благородных помыслах.

От этого во многом зависит характер последующего общения. Функция соучастия призвана поддерживать ученика в его выходе на общение.

Ее реализация требует от педагога принять на себя часть трудностей ученика, оказать ему необходимую помощь и поддержку, стимулировать его успешные действия например, чаще хвалить.

УЧЕНИЧЕСКОЕ ПОСРЕДНИЧЕСТВО В ШКОЛЬНЫХ КОНФЛИКТАХ

Важно уметь проявить интерес к ученику, научиться его слышать, вовремя предложить необходимую помощь. Через соучастие учителю удается лучше понять внутренний мир своего ученика, для которого порой приходится раскрывать свой внутренний мир, транслировать ему свое "Я". Особой в профессионально-педагогическом общении является функция возвышения личности ученика. Реализация этой функции предполагает оказание такого влияния на воспитанника, которое способствует его восхождению к духовным новообразованиям.

В результате общения с педагогом школьник должен хотеть быть добрее, смелее, внимательнее к окружающим людям, лучше владеть инструментом, проявлять больше творчества, обладать многими другими положительными качествами и умениями. Учителю важно знать о роли каждой из функций общения и заботиться о реализации не одной функции, а целой системы.

Кан-Калик, - в своей деятельности должен реализовывать все функции общения - выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений".

К сожалению, некоторые учителя музыки при подготовке урока делают акцент на информационной функции, оставляя другие без необходимого внимания. Они тщательно отбирают репертуар, продумывают методы преодоления технических сложностей, планируют время урока. Но если при этом учитель не умеет взаимодействовать с учениками, не обращает внимания на их возрастные и личностные особенности, не заботится о том впечатлении, которое складывается о нем у учащихся, все дидактические усилия педагога могут оказаться напрасными.

Ведь многие школьники воспринимают содержание урока прежде всего через личность учителя, через его манеру поведения в классе и способы общения с учащимися.

  • Педагогическое общение с детьми
  • В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов
  • Вы точно человек?

Таким образом, в общении реализуется множество различных функций, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога. Содержание педагогического общения Под содержанием общения обычно понимают ту информацию, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного субъекта другому либо циркулирует между.

Поскольку эта информация по своему характеру далеко не однородна, то по содержанию выделяют материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное и деятельностное общение. Если партнеры обмениваются какими-либо предметами или продуктами деятельности, то такое общение называют материальным, поскольку оно позволяет людям получать необходимые предметы для материальной и духовной культуры.

Когнитивное общение в отличие от материального представляет собой обмен знаниями и выступает как фактор интеллектуального развития партнеров. Так, благодаря когнитивному общению осуществляется вечное движение знаний от учителя к ученикам, вследствие чего не только обеспечивается сохранение этих знаний, но происходят постоянное их приращение и развитие, возникновение новых областей знаний.

Поскольку при взаимодействии партнеров возможен обмен психическими и физиологическими состояниями, то по содержанию выделяют также кондиционное общение. Например, строгая манера поведения учителя в начале урока, серьезное выражение его лица, твердый голос настраивают ученика на рабочий лад, а его улыбка, шутки, рассказ забавных случаев способствуют эмоциональной разрядке на уроке.

Благодаря кондиционному общению учитель может поднять дух ученика перед концертным выступлением, или успокоить его в случае неудачной игры. Мотивационное общение представляет собой воздействие на цели, интересы, мотивы и потребности ученика.

Оно является источником дополнительной энергии для ребенка, поскольку в процессе взаимодействия осуществляется передача определенных побуждений к действиям, возникает интерес к чему-либо, "включается" мотивация к той или иной деятельности. Например, многие творчески ориентированные учителя стремятся заинтересовать учеников путем использования на уроках красочных иллюстраций к пьесам, демонстрации своей игры на инструменте, при обучении первоклассников музыкальным знакам используют различные стихотворения.

Они знают, что ученик, которого отличает познавательный интерес иногда говорят "замотивированный ученик"- это союзник учителя. А работать с союзниками значительно приятнее, нежели с безразличными или негативно настроенными детьми.

В основе деятельностного общения лежит межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками. Учитель, продемонстрировав учащимся свою игру на музыкальном инструменте, предлагает затем повторить эти действия ученикам. Благодаря деятельностному общению осуществляется формирование практических умений и навыков учащихся. Средства педагогического общения Еще одной важной характеристикой общения являются средства общения, которые можно представить как способы передачи информации и выражения отношений между партнерами в процессе их взаимодействия.

Лисина выделяет 3 основных категории средств общения: Лобанов дает следующую классификацию: Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных человеку природой: Опосредованное общение связано с применением специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией между людьми. Например, на уроке это может быть нотная тетрадь, или дневник, выражающий обмен информации с родителями ученика.

При прямом общении партнеры взаимодействуют лицом к лицу, то есть "здесь и сейчас", лично участвуют в самом акте общения. Без посредников они обмениваются взглядами, мимикой, словесными сообщениями.

Например, учитель на уроке не только слышит, как играет ученик, но также видит, как он при этом волнуется, понимает по его скованным жестам психическое состояние в момент исполнения, и вследствие чего пытается оказать помощь ученику. Косвенное общение осуществляется через посредника. Партнеры лично не видят и не слышат друг друга, а передают информацию через третье лицо, выступающее в роли посредника.