Типы орфографических правил и методика знакомства с ними

Методика преподавания русского языка

Текст научной работы на тему «Методика изучения орфографических правил в . Классификация орфографических правил и орфограмм позволила прочно и соотносимые с ними правила из разных разделов орфографии. под руководством учителя или самостоятельно после знакомства с правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное Знакомство с понятием орфограмма целесообразно начать с Принципы методики орфографии целесообразно рассмотреть с принципами русской орфографии: 1. Формулировка орфографических правил указывается. Типы орфограмм. Методика работы над орфографическим правилом. Методы и Важно взаимодействие между ними. Так при.

Умения в свою очередь связаны с усвоение знаний и их применением на письме [20, 41]. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы: Причём следует подчеркнуть, что упражнения и правильно понятая тренировка — это не повторение одного и того же первично произведённого движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначально движение действие совершенствуется и качественно видоизменяется [23, 37].

Как организовать быстрое, безошибочное и прочное овладение учащимися навыками? Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

В психологии упражнением называют многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.

В этом определении подчёркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания и тщательно продуманного педагогического руководства. Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или приведёт к механической тренировке в применении действий в стандартных условиях.

Педагогическое руководство упражнениями учащихся предполагает применение определённой методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся. По мере совершенствования действия потребность в припоминании правила или способа отпадает. Постепенно действия автоматизируются, переходят в навык.

Внимание учащихся при этом переключается на процесс получения необходимого результата и на качество выполнения действия или лперации. При этом контроль человека над автоматизированным действием никогда не прекращается. Например, ученик автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы.

Но как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной орфограммой, в процессе письма включается память, мышление и другие психологические процессы.

Оно осуществляет анализ затруднений и определяет путь преодоления препятствий. В результате такого контроля и устранения затруднения функционирование выработанного навыка продолжается. Показателями успешного формирования навыка являются: Учитель объясняет, как его надо воспроизвести, какие ошибки и почему допустил ученик, находит средства побудить ребенка к новой пробе.

Орфографическое правило и работа над ним.

Давая оценку выполненного действия и приложенного учеником старания, приводит обоснование высказанного им оценочного суждения. Одним словом, в процессе выработки навыка у человека огромную роль играет речь и те меры социального воздействия людей друг на друга, которые связаны с многообразными формами межлюдского общения. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке навыка осознания ребёнком цели автоматизированных действий и его собственное желание овладеть соответствующим навыком [5, 52].

Когда перед детьми ставится орфографическая задача, каллиграфическая сторона ухудшается, так как внимание сосредоточивается на соблюдении правил орфографии. Орфографическое правило — это предписание, устанавливающее порядок выполнения орфографического действия, решения задачи. В формулировке правила обычно содержатся следующие элементы: В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание.

Действие по этому правилу имеет три ступени: Большинство орфографических правил констатирующие. Действие по этому правилу содержит ступеней: Некоторые, наиболее трудные правила орфографии в начальных классах даются расчлененно, в несколько приемов. Не всегда следует давать младшим школьникам правила в готовом виде: Признавая важность изучения орфографических правил, которые избавляют пишущего от необходимости запоминать написание каждого слова, методисты и учителя не могли не замечать некоторых существенных недостатков в орфографической подготовке учащихся, знающих правило.

Так многократно отмечалось, что многие учащиеся не видят связи между отдельными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в нестандартных ситуациях. Провозглашается, таким образом, принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Оно будет успешным, если занятия ученика его учебная деятельность направлены на освоение не только знания.

Эффективность упражнений деятельности зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебный действий с этой теорией [19, 29]. Также первостепенное внимание в деле формирования правильного навыка уделял упражнениям и К. Главное, что есть в правиле — это его ориентированность на семантику: Объясняя значение корня через ближнеродственное слово, ученик овладевает способом действия, адекватным правилу.

Специфика работы над орфографическим правилом

Привыкая именно так определять написание, учащиеся осваивают и правило, которое наполняется для них истинным содержанием, и приём, способ действия. Третья группа правил отличается от двух первых тем, что не содержит информации об образце письма.

Примером правил третьей группы являются правила проверки безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных и некоторые. Самыми простыми для усвоения учащимися являются правила первой группы, правила второй и третьей групп более сложны, поскольку их применение связано с овладением определенными учебными умениями. При разработке методики изучения того или иного орфографического правила учитель ориентируется на тип правила. Работа над орфографическим правилом — довольно сложный процесс, основными компонентами которого являются: Раскрытие сущности правила означает выяснение прежде всего следующего факта: Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая материал для ознакомления учащихся с правилом.

Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому в формулировке правила, данного в учебнике, выделяются его составные части фактически учащиеся это делают раньше в процессе выполнения заданий. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило, а также в ходе выполнения разнообразных упражнений.

Выбор методики работы над правилом обусловливается характером правила. Правила одновариантные можно изучать и дедуктивным путем. Например, в глаголах неопределенной формы после т ж ч пишется мягкий знак. Опыт убеждает в том, что усвоение правила идет значительно успешнее, если учащиеся выполняют задания, характер которых помогает выделить существенные положения правила. Орфографические действия автоматизируются очень медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. Автоматизация, по словам Д.

В исследованиях психологов раскрывается сам механизм формирования орфографического навыка как образование временных связей ассоциаций. В методической литературе орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. При этом учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие.

Таким образом, орфографический навык имеет психологическую природу и его формирование представляет собой систему сознательных действий, которые постепенно переходят в разряд автоматизированных.

В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Современное письмо состоит из трех частей, как бы надстроенных одна над другой, - это: При помощи овладения алфавитом школьники учатся обозначать звуки буквами в простейших словах дом, луна. Однако, знание алфавита недостаточно, надо уметь им правильно пользоваться. Этим ведает графика, определяющая правила употребления букв, правила обозначения отдельных звуков буквами и особенности их сочетаний слоговой или позиционный принцип русской графики.

Этот принцип заключается в том, что фонемное соответствие букве может быть установлено только с учетом ее окружения. Слоговой позиционный принцип связан с двумя особенностями русской графики: Основная проблема графики — соотношение состава фонем русского языка с составом алфавита. Правила графики в большинстве случаев не обеспечивают единообразного написания слова. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой, - это уже область орфографии, правила которой обеспечивают единообразие: В лингвистике различают пять основных разделов орфографии: В начальной школе изучают первые четыре раздела.

Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: Младших школьников не знакомят с самими принципами, а лишь с правилами и их при применении, но учителю необходимо знать их и уметь применять в практике обучения орфографии. Этот принцип предполагает единообразное, одинаковое написание морфем корня, приставки, окончания, суффикса независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова, то есть от позиционных чередований, других закономерных или традиционных несоответствий письма и произношения.

К числу орфограмм, изучающихся на основе данного принципа, относятся все случаи безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, правила правописания безударных окончаний, перенос слов со строки на строку. Проверка орфограмм, пишущихся на основе данного принципа, включает: Он базируется на понимании фонемы как функциональной единице и гласит: Фонематический принцип объясняет в основном те же случаи, что и морфологический, но с другой стороны.

Это позволяет глубже понять природу орфографии, ее систему. Морфологический и фонематический принципы орфографии не противоречат друг другу. Некоторые современные программы и учебники по русскому языку для начальной школы предусматривают элементарные сведения по фонологии и реализуют взаимодействие двух принципов. В русском языке есть много слов, которые невозможно проверить правилами, и они пишутся так, как принято, то есть по традиции. Усваиваются такие написания запоминанием, с помощью орфографического словаря.

Большинство таких слов — это заимствования из других языков и могут быть объяснены на основе языка-источника. Часто слова с непроверяемыми орфограммами могут быть объяснены при помощи этимологии.

Традиционные написания не противоречат ни морфологическому, ни фонематическому принципам, ни правилам русской графики. К ним относятся написания сочетаний жи-ши, ча-ща, написание сложных числительных, правописание безударных гласных в корне слова, удвоенных согласных в корне и.

Но они сохраняют основной признак морфологического написания: Принцип дифференциации значений лексических, грамматических. Этот принцип называют еще логическим или идеографическим. Дифференцирующие написания применяются тогда, когда пишущий хочет с помощью правописания передать свою мысль, разграничить понятия омонимын-р, компания и кампания, поджог и поджег, Орел и орел и.

На примере этих написаний можно показать учащимся, что орфография — активное средство выражения мысли пишущего. При разграничении таких написаний действуют и морфологический, и фонематический, и дифференцирующий принципы. Он предполагает, что буквой обозначается не фонема, а слышимый в слове звук. Его суть — в максимальном соответствии письма звуковому произношению как слышу, так и пишу.

Фонетико-графические написания отражают фонемный состав слов и не противоречат другим принципам написаний. Рассмотрение различных принципов русской орфографии приводит к выводу о необходимости дифференцированного подхода к усвоению каждого типа орфограмм.

Методика обучения правописанию предусматривает применение разных методов обучения. Метод языкового анализа и синтеза предполагает постоянное повышение самостоятельности и познавательной активности учащихся. Виды приемы языкового анализа: Звукобуквенный анализ слов и словосочетаний применяется в основном к словам, написание которых существенно не расходится с произношением; используется на тех этапах обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточной грамматической основы для проверки орфограмм; слоговой анализ необходим при переносе слов со строки на строку.

Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописания корней, приставок, суффиксов, стыков морфем, а также для отделения окончания и установления места орфограммы в слове; при переносе слов.

Морфологический анализ — определение части речи и ее формы, типа склонения или спряжения и пр. Используется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов, при различении —тся и ться, а также при переносе слов.

Синтаксический анализ - выяснений связей между словами в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры предложения — применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов, при написании заглавной буквы в начале предложения.

Данный анализ необходим и для понимания значений слов и их сочетаний, и определения морфологических признаков. Семантический анализ — выяснение значения слов, их сочетаний, предложений, текста. Необходим всегда, но особенно при написании родственных слов, употреблении заглавной буквы, определении грамматических связей в словосочетании и предложении.

Виды приемы языкового синтеза: Синтез на уровне звуков и букв, то есть составление слов из слогов, букв, применяется для закрепления правописаний слов, написание которых не расходится с произношением, для непроверяемых слов. Синтез морфологических форм, то есть образование падежных форм, форм числа с учетом склонения и спряжения, запись полученных слов.

Необходим при усвоении падежных и личных окончаний. Синтез синтаксических конструкций и текста, запись полученных форм применяется одновременно с синтезом содержания выражаемой мысли.

Особенно важен для закрепления и практического применения всего комплекса умений в области письма. Анализ обычно идет впереди синтеза, но есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетены: Метод запоминания иммитативный предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся.

Применяется в основном для усвоения непроверяемых написаний. К упражнениям, основанным на применении этого метода относятся: Метод решения грамматико-орфографических задач совпадает с проблемно-поисковым методом.